Προσθετικές ιδιότητες διαλυμάτων: Μια διδακτική προσέγγιση

Colligative properties of solutions: a teaching approach (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Ρωμανά, Ελένη
  3. Μεταπτυχιακή Ειδίκευση Καθηγητών των Φυσικών Επιστημών (ΚΦΕ)
  4. 28 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-28]
  5. Ελληνικά
  6. 105
  7. Μαυρικάκη, Ευαγγελία
  8. Μαυρικάκη, Ευαγγελία | Κολιαδήμα, Αθανασία
  9. Προσθετικές ιδιότητες, Διαλύματα, ΤΠΕ, Σενάριο Διδασκαλίας, Διδακτικές Παρεμβάσεις | Additive Properties, Solution, ICT, Teaching Scenario, Didactic Intervantions
  10. 24
  11. 23
  12. Περιέχει : πίνακες, διαγράμματα, εικόνες
  13. Λαζαρόπουλος, Σ., (2012), Σχεδίαση, ανάπτυξη, υλοποίηση και αξιολόγηση μαθησιακών δραστηριοτήτων ενός συστήματος εξ' αποστάσεως εκπαίδευσης: Μελέτη περίπτωσης του συστήματος LAMS, για την υποστήριξη της ΘΕ ΠΛΗ37 του ΕΑΠ κατά το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011, Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία στο τμήμα Μαθηματικών, Πανεπιστήμιο Πατρών
    • Στην παρούσα εργασία έγινε εκτενής ανάλυση και μελέτη των προσθετικών ιδιοτήτων των διαλυμάτων. Το αξιοσημείωτο στην περίπτωση των προσθετικών ιδιοτήτων είναι το γεγονός ότι ο αριθμός των μορίων της διαλυμένης ουσίας είναι αυτό που κάνει την διαφορά και όχι η χημική τους ταυτότητα. Ειδικότερα, οι προσθετικές ιδιότητες είναι: (α) η ταπείνωση της τάσης ατμών, (β) η ανύψωση του σημείου ζέσεως, (γ) η ταπείνωση του σημείου τήξεως και (δ) η ωσμωτική πίεση . Στο πρώτο μέρος της εργασίας αναλύονται οι τέσσερις αυτές προσθετικές ιδιότητες, οι εφαρμογές που εμφανίζουν καθώς επίσης και οι χημικοί νόμοι που τις διέπουν. Στο δεύτερο μέρος της εργασίας παρουσιάζεται μια διδακτική προσέγγιση για την διδασκαλία των προσθετικών ιδιοτήτων. Το διδακτικό μοντέλο στηρίχτηκε στην μαθητοκεντρική και ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, και ακολουθεί τις οδηγίες διδασκαλίας του Υπουργείου Παιδείας. Η διδασκαλία έγινε σε 3 διδακτικές ώρες. Για κάθε διδακτική ώρα γίνεται αναλυτική περιγραφή της δομής της διδασκαλίας του μαθήματος. Χρησιμοποιούνται διδακτικές προσομοιώσεις και σειρές διαφανειών για την διεξαγωγή του μαθήματος. Τα διαδραστικά εργαλεία που προτείνονται σε κάθε περίπτωση έχουν ως στόχο να κάνουν τους μαθητές να αποκτήσουν επιπλέον κίνητρα καθώς επίσης να μπορέσουν να εξοικειωθούν σε περιβάλλον προσομοίωσης. Είναι πολύ σημαντικό να μπορέσουν οι μαθητές να είναι σε θέση να αναλύουν και να αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες που θα λαμβάνουν κάθε φορά. Επιπλέον, τα φύλλα εργασίας που δίνονται στους μαθητές περιέχουν ερωτήσεις για την καλύτερη κατανόηση κάθε διδακτικής ενότητας. Η διδακτική προσέγγιση περιλαμβάνει και ερωτηματολόγια αξιολόγησης τα όποια συμπληρώνονται από τους μαθητές ούτως ώστε να κρίνουν την προτεινόμενη διδασκαλία. Τέλος, παρατίθεται μια εκτεταμένη σύγκριση της προτεινομένης διδακτικής προσέγγισης μέσω των διαδραστικών εργαλείων με την διεξαγωγή σε πραγματικό χρόνο σε χημικό εργαστήριο. Συνοψίζονται τα υπέρ και τα κατά της κάθε διαδικασίας και τέλος εξάγεται το συμπέρασμα ότι το βέλτιστο διδακτικό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με τον συγκερασμό και των δυο διδακτικών διαδικασιών
    • In this dissertation, an extensive analysis and study of the additive properties of the solutions was performed. Notable in the case of colligative properties is the fact that the number of molecules of the solute is what makes the difference and not their chemical identity. In particular, the additive properties are: (a) vapor pressure reduction, (b) boiling point elevation, (c) freezing point depression , and (d) osmotic pressure. In the first part of the thesis we analyze the four colligative properties, the applications which they display as well as the chemical laws that govern them. The second part of the thesis presents a teaching approach to teach colligative properties. The didactical model was based on class-centered and cooperative teaching, and follows the instruction of the Ministry of Education. Teaching was done in 3 teaching hours. Εach teaching time detailed description of the structure of the lesson is given. Didactic simulations and slides are used to perform the lesson. The interactive tools proposed in each case are aimed at making students acquire additional motivation as well as being able to become familiar with a simulation environment. It is very important students be able to analyze and perceive the information that each forum will take. In addition, the worksheets given to students contain questions for a better understanding of each module. The didactic approach also includes remarkable questionnaires that are complemented by students in order to judge the preferred teaching. Finally, there is an extensive comparison of the proposed teaching approach through interactive tools with a real-time chemical laboratory. It summarizes the pros and cons of each process and finally concludes that the optimal didactic result is achieved by combining both teaching processes.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.