Οι αντιλήψεις των καθηγητών φυσικής αγωγής για τη συμπερίληψη μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο τυπικό σχολείο

Physical Education teachers’ perspectives on inclusion of students with special educational needs in mainstream school (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΔΡΟΥΒΕΛΗ, ΘΕΟΔΩΡΑ
  3. Αθλητικές Σπουδές: Κοινωνιολογία, Ιστορία, Ανθρωπολογία (ΑΣΚ)
  4. 20 Μαρτίου 2021 [2021-03-20]
  5. Ελληνικά
  6. 165
  7. ΠΑΤΕΡΑΚΗ, ΜΙΜΗΝΑ
  8. ΤΣΟΥΜΑΣ, ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ | ΤΖΑΝΑΚΗΣ, ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ
  9. Συμπερίληψη- inclusion | Φυσική Αγωγή-Physical Education | Ειδική αγωγή-Special education | Εκπαιδευτικοί φυσικής αγωγής-Physical Education teachers | Σχολείο-school
  10. 5
  11. 83
  12. 24
  13. 0
  14. Θ. Δραγώνα, Ε. Σκούρτου, Α. Φραγκουδάκη, (2001), Εκπαίδευση πολιτισμικές διαφορές και κοινωνικές ανισότητες, τομ. Α΄ . Πάτρα: ΕΑΠ
    • Η συμπερίληψη αποτελεί μια σύγχρονη τάση στην εκπαίδευση που ενδιαφέρεται για την ισότιμη συμμετοχή όλων των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και ειδικότερα των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρίες. Η συμπερίληψη βασίζεται στις αρχές της ισότητας και επιδιώκει την άρση του κοινωνικού αποκλεισμού των ατόμων με ειδικές ανάγκες που ξεκινά από τη σχολική ηλικία και καταλήγει στην αποδοχή του ατόμου ως ισότιμου μέλους μιας κοινωνίας που σέβεται και αποδέχεται τη διαφορετικότητα. Στη βάση αυτή η παρούσα διπλωματική εργασία μελετά τις απόψεις και αντιλήψεις των εκπαιδευτικών φυσικής αγωγής αναφορικά με τη συμπερίληψη μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρίες στο τυπικό σχολείο και ειδικότερα στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής. Το συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο ενέχει μια ιδιαιτερότητα εξαιτίας του βιωματικού του χαρακτήρα, αλλά και της ελευθερίας που αποπνέει η αυλή του σχολείου όπου συνήθως πραγματοποιείται. Σε αυτό το πλαίσιο η συμπερίληψη παιδιού με ΕΕΑ στο μάθημα της φυσικής αγωγής αποκτά ένα ιδιαίτερο ενδιαφέρον και μετατρέπεται σε μια διδακτική πρόκληση. Λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαιτερότητα του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής αλλά και το γεγονός ότι η πρακτική της συμπερίληψης έχει ως βάση τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, η μελέτη επιχειρεί να διερευνήσει τις απόψεις των εκπαιδευτικών φυσικής αγωγής (ΦΑ) αναφορικά με τη συμπερίληψη. Ειδικότερα, διερευνώνται οι παράγοντες που επηρεάζουν την πρακτική της εφαρμογής στην ελληνική εκπαίδευση και αφορούν τον ίδιο τον εκπαιδευτικό (π.χ. επιμόρφωση, κοσμοαντίληψη), τους μαθητές και το σχολείο. Για τη διεξαγωγή της έρευνας και τη συλλογή των ερευνητικών δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το ερευνητικό εργαλείο της ημιδομημένης συνέντευξης, ενώ η επεξεργασία τους βασίζεται στην ποιοτική μέθοδο της ανάλυσης περιεχομένου. Διεξήχθησαν δώδεκα συνεντεύξεις με εννέα εκπαιδευτικούς ΦΑ που υπηρετούσαν σε Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια εκπαίδευση, δύο διευθυντές σχολείων (Δημοτικού και Ειδικού σχολείου) και μιας ειδικής βοηθού. Η επιλογή των διευθυντών και της ειδικής βοηθού πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της μεθοδολογικής τριγωνοποίησης και διασφάλισης της αξιοπιστίας και εγκυρότητας της έρευνας. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι απόψεις των εκπαιδευτικών ΦΑ ήταν γενικά θετικές αναφορικά με τη συμπερίληψη αναγνωρίζοντας τις αρχές δικαίου και ισότητας που τη διέπουν, αλλά και τη δυνατότητά της να δημιουργεί τις συνθήκες εκείνες που θα παράσχουν στο παιδί ένα «υγιές» εκπαιδευτικό περιβάλλον. Ωστόσο ως σημαντικούς παράγοντες προβληματισμού, για την εφαρμογή των πρακτικών της συμπερίληψης στην εκπαιδευτική διαδικασία, ανέδειξαν την ετερογένεια του μαθητικού πληθυσμού, την ελλιπή υλικοτεχνική και ακατάλληλη κτιριακή υποδομή, τη συμπεριφορά των «άλλων» παιδιών, την υπάρχουσα σχολική κουλτούρα, την ανάγκη στήριξης του εκπαιδευτικού έργου και κυρίως την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Τα παραπάνω δεδομένα υπέδειξαν ότι το εκπαιδευτικό πλαίσιο δεν είναι ακόμη έτοιμο για την αποτελεσματική εφαρμογή της συμπερίληψης.
    • Inclusion is a current trend in education that aims for all students’ equal participation in the learning process; in particular, it focuses on students with special educational needs and disabilities. Inclusion is based on principles of equality and strives to eliminate social exclusion of disabled people, starting at school age, and results in the acceptance of the individual as an equal member of a society that respects and accepts diversity. On this basis, this paper studies Physical Education (PE) teachers’ views and perspectives on inclusion of students with special educational needs and disabilities in mainstream schools and specifically in PE school subject. Physical Education (PE) has a particularity not only thanks to its experiential aspect but also thanks to the sense of freedom the school yard, where the lesson usually takes place, radiates. In this context, the inclusion of a child with SEN into mainstream education is of particular interest, as it becomes a didactic challenge. Given the particularity of PE subject as well as the fact that inclusive education is based upon teachers themselves, this study attempts to examine PE teachers’ views on inclusion. Specifically, factors affecting the implementation of inclusion in Greek educational system are examined, concerning teachers themselves (i.e. training, worldview), students and school. As to the conduct of my research, data collection and data analysis, the semi-structured interview tool and Qualitative Research were used. Twelve (12) interviews were conducted; particularly, nine (9) interviews with PE teachers in Primary and Secondary Education, two (2) with School Principals (Primary School and Special Education School) and one (1) with an employee helping students with physiological needs. The selection of the principals and the employee was made in the context of methodological triangulation and assurance of reliability and validity in research. According to the results, PE teachers have a positive attitude towards inclusion, understanding the principles of justice and equality that characterize inclusion as well as its ability to establish conditions favorable to the creation of a healthy school environment to the child. However, as to the implementation of inclusion in educational process, there are factors of major concern such as diverse student population, the lack of material and technical resources, the unsuitability of building infrastructure, “other children’s” behavior, school culture, the need to support the educational work and especially teacher training. All data above have shown that the educational context is not yet ready for the effective implementation of inclusion.
  16. Hellenic Open University
  17. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.