Η Τεχνητή Νοημοσύνη τα τελευταία χρόνια έχει αποκτήσει ολοένα και μεγαλύτερη παρουσία στην εκπαίδευση, επηρεάζοντας τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές μελετούν και προσεγγίζουν τη λύση μαθηματικών προβλημάτων. Εργαλεία όπως το ChatGPT, το Photomath και το Wolfram Alpha χρησιμοποιούνται πλέον συχνά από τους μαθητές/τριες, προσφέροντας άμεση πρόσβαση σε πληροφορίες, επεξηγήσεις και διαδικασίες επίλυσης ασκήσεων. Η εξέλιξη αυτή δημιουργεί νέες δυνατότητες για τη μαθησιακή διαδικασία, αλλά ταυτόχρονα γεννά ερωτήματα σχετικά με τον τρόπο αξιοποίησης των εργαλείων αυτών και τις επιδράσεις τους στη μάθηση.

Σκοπός της παρούσας εργασίας ήταν να διερευνήσει τον ρόλο της Τεχνητής Νοημοσύνης στη λύση μαθηματικών προβλημάτων, καθώς και τις απόψεις μαθητών/τριών και εκπαιδευτικών σχετικά με τη χρήση της στη μαθηματική εκπαίδευση. Για τον σκοπό αυτό πραγματοποιήθηκε ποσοτική έρευνα με τη χρήση ερωτηματολογίων που απευθύνθηκαν σε μαθητές/τριες και εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι περισσότεροι μαθητές/τριες χρησιμοποιούν σε κάποιο βαθμό εργαλεία Τεχνητής Νοημοσύνης κατά τη μελέτη των μαθηματικών και θεωρούν ότι αυτά τους βοηθούν να κατανοήσουν καλύτερα τις ασκήσεις και τις μαθηματικές έννοιες. Παράλληλα, αρκετοί μαθητές αναγνώρισαν ότι η συχνή χρήση των εργαλείων αυτών μπορεί να οδηγήσει σε μεγαλύτερη εξάρτηση για έτοιμες λύσεις. Αντίστοιχα, οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν θετικά τις δυνατότητες που προσφέρει η Τεχνητή Νοημοσύνη, θεωρώντας όμως ότι η αποτελεσματική αξιοποίησή της προϋποθέτει καθοδήγηση, κριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και ενεργό συμμετοχή των μαθητών /τριών στη μαθησιακή διαδικασία.

Από τα ευρήματα της έρευνας προκύπτει ότι η Τεχνητή Νοημοσύνη μπορεί να λειτουργήσει ως ένα χρήσιμο υποστηρικτικό εργαλείο στη διδασκαλία και τη μάθηση των μαθηματικών. Ωστόσο, η αξιοποίησή της φαίνεται να είναι περισσότερο αποτελεσματική όταν χρησιμοποιείται συμπληρωματικά και όχι ως υποκατάστατο της προσωπικής προσπάθειας του μαθητή ή του παιδαγωγικού ρόλου του εκπαιδευτικού.

Artificial Intelligence (AI) has become increasingly present in education, influencing the ways students study and approach mathematical problem solving. Tools such as ChatGPT, Photomath, and Wolfram Alpha are now commonly used by students, providing immediate access to explanations, solution procedures, and additional support during learning. While these tools create new opportunities for mathematics education, they also raise questions regarding their impact on students’ learning and on the role of the teacher.

The purpose of this study was to explore the contribution of Artificial Intelligence to mathematical problem solving and to investigate the views of students and teachers regarding its use in mathematics education. To address this purpose, a quantitative research approach was adopted, and data were collected through questionnaires administered to secondary school students and mathematics teachers.

The findings showed that many students use Artificial Intelligence tools while studying mathematics and generally view them as helpful for understanding mathematical concepts and solving exercises. At the same time, participants expressed concerns that frequent reliance on such tools may reduce students’ engagement in the problem-solving process and encourage dependence on ready-made solutions. Teachers also acknowledged the educational potential of Artificial Intelligence, while emphasizing the importance of guidance, critical thinking, and the careful evaluation of the information provided by these systems.

Overall, the results suggest that Artificial Intelligence can support the teaching and learning of mathematics when used in a thoughtful and pedagogically appropriate way. However, its value appears to be greater when it complements, rather than replaces, students’ own effort and the teacher’s role in the learning process.