Η εμπλοκή των ατόμων σε διαδικασίες συμπαραγωγής επιστημονικής γνώσης βασίζεται στην αξιολόγηση της αξιοπιστίας επιστημονικών ισχυρισμών για την προσωπική και κυρίως τη δημόσια λήψη αποφάσεων. Στο πλαίσιο της ενίσχυσης του ατόμου στη συμμετοχή στα διάφορα πεδία εντός των οποίων επικοινωνείται η επιστήμη στην επιστημονική πολιτεία, το έργο του Μπασελάρ ευρύτερα αλλά ειδικότερα η έννοια των επιστημολογικών εμποδίων, τα οποία αποτελούν το τμήμα των κοινωνικών αναπαραστάσεων που αντιστέκεται στην πρόσληψη της τεχνοεπιστήμης, είναι πιο σύγχρονο από ποτέ. Στο επικοινωνιακό πεδίο της εκπαίδευσης, τα τεχνοεπιστημονικά κείμενα που διδάσκονται στα σχολεία έχουν δεχτεί σημαντική κριτική για την παρουσίαση μιας θετικιστικής, νεομεταθετικιστικής και εμπειρικό επαγωγικής επιστήμης. Στην παρούσα εργασία, με την υπόθεση πως τα επιστημολογικά εμπόδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως θεωρητική έννοια- βάση για την κατανόηση της αντίστασης των πολιτών στην πρόσληψη της τεχνοεπιστήμης, επιβεβαιώθηκε η παρουσία γλωσσικών, ενοποιητικών, πραγματιστικών, ουσιοκρατικών και ανιμιστικών εμποδίων αλλά και εμποδίων πρωταρχικής εμπειρίας, αφελούς ρεαλισμού και γενικής γνώσης για τις έννοιες της «ενέργειας» και της «δύναμης» στα Βιβλία Μαθητή της Ε’ και ΣΤ’ Δημοτικού. Τα ευρήματα αυτά χρησιμοποιήθηκαν για την άντληση συμπερασμάτων σχετικά με τα αίτια της «αντίστασης» των πολιτών στην πρόσληψη των τεχνοεπιστημονικών εννοιών αλλά και για τη δόμηση μιας πρότασης για την άρση αυτών στη βάση της εφαρμογής ενεργητικών, μαθητοκεντρικών εκπαιδευτικών στρατηγικών (π.χ. στρατηγικών διερευνητικής μάθησης και διαλεκτικής επιχειρηματολογίας) και άμεσης και αναστοχαστικής προσέγγισης των κοινωνικών, ιστορικών και φιλοσοφικών πτυχών που επηρεάζουν τις διαδικασίες επίτευξης αξιοπιστίας κατά την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης και τις διαδικασίες μεταβίβασής της σε διαφορετικά πλαίσια (Ολιστική Επιστήμη).

Public participation in the co-production of scientific knowledge is based on processes of evaluation of the reliability of scientific claims for making decisions in personal and public settings. In the context of empowering citizens to participate in the various fields within which science is communicated, Bachelard’s work in its entirety, and specifically the concept of epistemological obstacles, which are the part of social representations that resist the acceptance of science and technology, is as relevant as ever. At the same time, within the communication field of education, significant criticism is noted regarding the texts of science and technology for presenting science in a positivist, post- positivist and empirical- inductive way. This thesis, based on the assumption that the concept of epistemological obstacles can be used as a theoretical basis for understanding citizens’ resistance to the adoption of science and technology, highlighted the presence of verbal, substantialist, animist, unitary and pragmatic obstacles and obstacles of primary experience, general knowledge and naïve realism in the representation of the concepts of “energy” and “force” in the textbooks of the 5th and 6th grade of the Greek primary school. These findings were used to draw conclusions about the causes of citizens’ “resistance” to the acquisition of concepts of science and technology and, subsequently, to present a proposal for overcoming them through active, student-centered educational strategies (e.g. inquiry- based learning and dialectical reasoning) and direct- reflective approach of the social, historical and philosophical aspects that influence the various processes of knowledge construction and communication in teaching contexts of Whole Science.