Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις πρακτικές εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αναφορικά με τη διδακτική αξιοποίηση της ιστορίας των μαθηματικών, καθώς και τις προκλήσεις και τα οφέλη που συνδέονται με αυτή την παιδαγωγική επιλογή. Βασισμένη σε ποιοτική ερευνητική προσέγγιση, η μελέτη αξιοποίησε ημιδομημένες συνεντεύξεις με εκπαιδευτικούς ποικίλης διδακτικής εμπειρίας, αναζητώντας τόσο τις στάσεις τους όσο και τις βιωμένες εμπειρίες ενσωμάτωσης ιστορικών στοιχείων στην τάξη. Το θεωρητικό πλαίσιο θεμελιώνεται στις σύγχρονες προσεγγίσεις για τη διδακτική της ιστορίας των μαθηματικών και στη συνάφειά της με θεωρίες μάθησης όπως ο εποικοδομισμός, η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Vygotsky και οι ερμηνευτικές παιδαγωγικές τάσεις.
Τα ευρήματα δείχνουν ότι οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν τη δυναμική της ιστορίας των μαθηματικών ως μέσο για την καλλιέργεια της μαθηματικής σκέψης, την προσέγγιση δύσκολων εννοιών, τη διατήρηση της μαθητικής προσοχής και την ενίσχυση της πολιτισμικής και επιστημολογικής συνείδησης. Ταυτόχρονα, καταγράφονται σημαντικά εμπόδια, όπως η έλλειψη χρόνου, η περιορισμένη κατάρτιση των ίδιων των διδασκόντων στην ιστορία των μαθηματικών και η απουσία θεσμικής υποστήριξης για την ενσωμάτωσή της στο ωρολόγιο πρόγραμμα.
Η εφαρμογή ενός ενδεικτικού διδακτικού σεναρίου ανέδειξε τη θετική αποδοχή και την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να υιοθετήσουν τέτοιες προσεγγίσεις, εφόσον παρέχεται κατάλληλο εκπαιδευτικό υλικό και ευκαιρίες επιμόρφωσης. Παρά τις επιμέρους αποκλίσεις στις διδακτικές στρατηγικές, εντοπίζονται σημαντικά σημεία σύγκλισης στην αναγνώριση της ιστορικής διάστασης ως εργαλείου εννοιολογικής και στοχαστικής εμβάθυνσης.
Η έρευνα συμβάλλει στην ενίσχυση της σχετικής βιβλιογραφίας προτείνοντας την ανάγκη συστηματικότερης ένταξης της ιστορίας των μαθηματικών στη σχολική τάξη και επισημαίνοντας τη σημασία της εκπαιδευτικής επιμόρφωσης σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο. Προτείνεται περαιτέρω διερεύνηση με τη συμμετοχή μαθητών και σεναρίων από διαφορετικά κοινωνικομορφωτικά περιβάλλοντα, καθώς και συνδυασμός ποιοτικών και ποσοτικών εργαλείων αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας τέτοιων παρεμβάσεων.

This study explores the perceptions and practices of secondary school teachers regarding the pedagogical use of the history of mathematics, as well as the challenges and benefits associated with this instructional choice. Based on a qualitative research approach, the study employed semi-structured interviews with teachers of varying teaching experience, aiming to capture both their attitudes and their lived experiences of integrating historical elements into their classrooms. The theoretical framework is grounded in contemporary approaches to the teaching of the history of mathematics and its connection to learning theories such as constructivism, Vygotsky’s sociocultural theory, and interpretative pedagogical models.
Findings indicate that most teachers recognize the potential of the history of mathematics as a means of cultivating mathematical thinking, approaching complex concepts, maintaining student engagement, and fostering cultural and epistemological awareness. At the same time, significant obstacles are reported, such as time constraints, limited teacher training in the history of mathematics, and the lack of institutional support for integrating such content into the standard curriculum.
The implementation of an exemplary teaching scenario highlighted the teachers’ positive reception and readiness to adopt such approaches, provided that appropriate educational materials and training opportunities are available. Despite variations in teaching strategies, there is strong convergence in acknowledging the historical dimension as a valuable tool for conceptual and reflective deepening.
This research contributes to the growing literature by emphasizing the need for a more systematic integration of the history of mathematics into classroom practice and by underlining the importance of teacher training at both theoretical and practical levels. Further investigation is recommended, involving student perspectives and teaching scenarios drawn from diverse sociocultural contexts, as well as a combination of qualitative and quantitative evaluation tools to assess the effectiveness of such interventions.