Η παρούσα διπλωματική εργασία εξετάζει την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στην Ελλάδα στην εφαρμογή της Ανεστραμμένης Τάξης, μετά από σχετική επιμόρφωση και τουλάχιστον μία εμπειρία υλοποίησης. Στόχος είναι η διερεύνηση της εξέλιξης της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών, καθώς και η επίδραση συγκεκριμένων παραγόντων σε αυτή, όπως το επίπεδο σπουδών των εκπαιδευτικών, η διδακτική τους εμπειρία, η συναδελφική υποστήριξη που δέχθηκαν στην προσπάθειά τους και η επιλογή του επιστημονικού πεδίου που επέλεξαν να την εφαρμόσουν.

Η μελέτη υιοθέτησε ποιοτική μεθοδολογία, αξιοποιώντας δεδομένα από ημιδομημένες συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια ανοικτού τύπου και παρατηρήσεις. Η θεματική ανάλυση των δεδομένων ανέδειξε ότι η ετοιμότητα των εκπαιδευτικών δεν είναι στατική, αλλά εξελίσσεται δυναμικά και επηρεάζεται από ποικίλες παραμέτρους. Οι συμμετέχοντες ανέφεραν σημαντικές προκλήσεις αρχικά, όπως τεχνικές δυσκολίες, αβεβαιότητα, απουσία υποστήριξης, οι οποίες σταδιακά μετριάστηκαν μέσω της επιμόρφωσης, της εμπειρίας και της αλληλεπίδρασης με συναδέλφους. Η συναδελφική υποστήριξη αναδείχθηκε καταλυτικός παράγοντας διαμόρφωσης της ετοιμότητας, ενώ διαπιστώθηκε ότι υψηλότερο επίπεδο σπουδών και πολυετής εμπειρία δεν εγγυώνται απαραίτητα μεγαλύτερη ετοιμότητα. Η επιλογή επιστημονικού πεδίου εφαρμογής της μεθόδου σε κάποιες περιπτώσεις επηρέασε και σε κάποιες άλλες επηρεαζόταν από την ετοιμότητα εφαρμογής της Ανεστραμμένης Τάξης.

Η μελέτη συμβάλλει θεωρητικά στην κατανόηση της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών ως πολυδιάστατου και διαρκώς εξελισσόμενου φαινόμενου, και πρακτικά στην ενίσχυση του σχεδιασμού επιμορφώσεων και υποστηρικτικών μηχανισμών σε σχολικό επίπεδο. Τέλος, καταγράφει προτάσεις για εκπαιδευτική πολιτική που εστιάζουν στην ενίσχυση της επαγγελματικής μάθησης των εκπαιδευτικών και την καλλιέργεια κουλτούρας συνεργασίας εντός του σχολείου.

This thesis examines the readiness of primary and secondary education teachers in Greece to implement the Flipped Classroom, after relevant training and at least one implementation experience. The aim is to investigate the evolution of teachers' readiness, as well as the influence of specific factors on it, such as the level of education of the teachers, their teaching experience, the peer support they received in their effort and the choice of the scientific field in which they chose to implement it.

The study adopted a qualitative methodology, utilizing data from semi-structured interviews, open-ended questionnaires and observations. The thematic analysis of the data revealed that teachers' readiness is not static, but evolves dynamically and is influenced by various parameters. Participants initially reported significant challenges, such as technical difficulties, uncertainty, lack of support, which were gradually mitigated through training, experience and interaction with colleagues. Peer support emerged as a catalytic factor in shaping readiness, while it was found that a higher level of education and many years of experience do not necessarily guarantee greater readiness. The choice of scientific field of application of the method in some cases influenced and in others was influenced by the readiness to implement the Flipped Classroom.

The study contributes theoretically to the understanding of teacher readiness as a multidimensional and constantly evolving phenomenon, and practically to the strengthening of the design of training and support mechanisms at the school level. Finally, it records proposals for educational policy that focus on strengthening teachers' professional learning and cultivating a culture of cooperation within the school.