Entrepreneurial skills development: A study of how Greek state Vocational Upper Secondary schools adopted an entrepreneurship strategy in order to grow soft skills in their students.
Ανάπτυξη επιχειρηματικών δεξιοτήτων : Πως τα δημόσια Ελληνικά Επαγγελματικά Λύκεια υιοθέτησαν και εφάρμοσαν το στρατηγικό πλαίσιο για την ανάπτυξη επιχειρηματικών και μεταβιβάσιμων δεξιοτήτων στους μαθητές τους. (english)
List of Figures
2.1.THE 4 INDUSTRIAL REVOLUTIONS IMPACT
2.4.1.4TH IR AND CONTRIBUTING DIGITAL TECHNOLOGIES
2.4.2.PRESENTATION OF THE SO CALLED “INTELLIGENCE FACTORY”.
2.4.OECD, AUTOMATION RISK BY JOB TYPE.
2.5.1.WHICH OF THE FOLLOWING STATEMENTS ABOUT THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTION'S IMPACT ON THE WORKFORCE IS MORE TRUE?
2.5.2.DELOITTE, SKILLS NEEDED FOR THE 4IR, FRAMED INTO FOUR CATEGORIES.
2.5.3.LINKEDIN, THE TOP5 SOFT SKILLS COMPANIES NEED MOST IN 2019
2.5.4.LINKEDIN, THE TOP5 HARD SKILLS COMPANIES NEED MOST IN 2019
2.5.5.WEF, COMPARING SKILLS DEMAND, 2018 VS 2022, TOP TEN
3.4.2.1.GREEK MINISTRY OF EDUCATION, NUMBER OF APPRENTICES THROUGH LAST YEARS.
3.4.2.2.GREEK MINISTRY OF EDUCATION, NUMBER OF APPRENTICES AT EVERY SPECIALTY.
3.4.5.1.NUMBERS OF PARTICIPANTS AT 2018, FROM JA WORLDWIDE
3.4.5.2.NUMBERS OF GREEK PARTICIPANTS AT 2018, FROM JA WORLDWIDE
3.4.5.3.THE IMPACT JA PROGRAMS HAVE AT EACH EDUCATIONAL LEVEL, FROM JA EUROPE 2016
4.2.1.ENTREPRENEURIAL COMPETENCIES ADAPTED FROM LACKEUS (2014). FRAMEWORK OUTLINING SOME KEY ENTREPRENEURIAL COMPETENCIES AND THEIR RELATION TO COGNITIVE AND NON-COGNITIVE COMPETENCIES.
4.3.1.ELEMENTS OF SOFT SKILLS REMEDIOS (2012)
4.4.1.GIBB’S EXPLANATION FOR ENTREPRENEURIAL RESPONSE
4.4.2.“EQ IMPACTS MOST EVERYTHING YOU DO AND SAY EACH DAY”, IMAGE BY TRAVIS BRADBERRY
5.3.1.EMPLOYABILITY SKILLS FRAMEWORK FROM CTE.ED.GOV
7.5.1.GREEK SCORE IN ESI IN 2020
List of Tables
6.1.GENDER AND AGE GROUP DISTRIBUTION
6.2.ACADEMIC QUALIFICATIONS
6.3.SPECIALTY OF PARTICIPANTS
6.4.DIRECTORATES OF SECONDARY EDUCATION WHERE PARTICIPANTS BELONG
6.5.DO YOU HAVE APPRENTICESHIP PROGRAM IN YOUR SCHOOL?
6. 6.HOW MANY STUDENTS FROM YOUR SCHOOL WORK WITH APPRENTICESHIP?
6.7.COMPARISON OF TOTAL NUMBER OF STUDENTS IN EVERY SCHOOL WITH THE NUMBER OF STUDENTS WORKING WITH APPRENTICESHIP.
6.8.DIRECTORATES WITH SCHOOLS HAVING THE BIGGEST PERCENTAGE OF PARTICIPANTS IN APPRENTICESHIP.
6. 9.PROJECTS REALIZED DURING APPRENTICESHIP?
6.10.HAVE YOU ATTENDED THE TRAINING PROGRAM FOR APPRENTICESHIP?
6.11.AGGREGATED DATA FOR SECOND PART ABOUT APPRENTICESHIP.
6.12.THIRD PART OF THE QUESTIONNAIRE, SIX QUESTIONS ABOUT ENTREPRENEURIAL EDUCATION.
6.13.AVERAGE PERCENTAGE OF EACH QUESTION AT THIRD PART, AND THE AVERAGE PERCENTAGE OF POSITIVE ANSWERS IN TOTAL SUM OF QUESTIONS.
6.14.CUMULATIVELY RESPONDS FROM THIRD PART OF THE QUESTIONNAIRE.
6.15.PERCENTAGES OF AGGREGATED DATA OF THE THIRD PART
6.16.SENTENCE 4.1 – CREATIVE THINKING
6.17SENTENCE 4.2 – ANALYTICAL STRATEGIC THINKING
6.18.SENTENCE 4.3 – DECISION MAKING
6.19.SENTENCE 4.4 – PROBLEM SOLVING
6.20.SENTENCE 4.5 - REASONING
6.21.SENTENCE 4.6 – ORGANIZE AND PLAN
6.22. RESPONSES AVERAGE - CRITICAL THINKING
6.23.SENTENCE 5.1 – TEAM WORK AND COLLABORATION
6.24.SENTENCE 5.2 – RESPOND TO CUSTOMER NEEDS
6.25. SENTENCE 5.3 – EXERCISE LEADERSHIP
6.26.SENTENCE 5.4 – NEGOTIATION SKILLS
6.27. SENTENCE 5.5 – RESPECT INDIVIDUAL DIFFERENCES
6.28.RESPONSES AVERAGES – INTERPERSONAL SKILLS
6.29.SENTENCE 6.1 – RESPONSIBILITY AND SELF DISCIPLINE
6.30.SENTENCE 6.2 – ACTIVE PARTICIPATION
6.31.SENTENCE 6.3 – ADAPTS AND SHOW FLEXIBILITY
6.32.SENTENCE 6.4 - ADAPTS AND SHOWS FLEXIBILITY
6.33.SENTENCE 6.5 - WORKS INDEPENDENTLY
6.34.SENTENCE 6.6 - WORKS INDEPENDENTLY
6.35.SENTENCE 6.7 - DEMONSTRATES A WILLINGNESS TO LEARN
6.36.SENTENCE 6.8 - DEMONSTRATES A WILLINGNESS TO LEARN
6.37.SENTENCE 6.9 - DEMONSTRATES INTEGRITY
6.38.SENTENCE 6.10 - DEMONSTRATES PROFESSIONALISM
6.39.SENTENCE 6.11 - TAKES INITIATIVE
6.40.SENTENCE 6.12 - TAKES INITIATIVE
6.41.RESPONSES AVERAGE – PERSONAL SKILLS
6.42.SENTENCE 7.1 - MANAGES TIME
6.43.SENTENCE 7.2 - MANAGES TIME
6.44.SENTENCE 7.3- MANAGES RESOURCES
6.45.RESPONSES AVERAGE - RESOURCE MANAGEMENT
6.46.SENTENCE 8.1 – LOCATES
6.47.SENTENCE 8.2 - ORGANIZES
6.48.SENTENCE 8.3 – USES
6.49.SENTENCE 8.4 – ANALYZES
6.50.SENTENCE 8.5 - COMMUNICATES
6.51.RESPONSES AVERAGE – INFORMATION USE
6.52.SENTENCE 9.1 - COMMUNICATES VERBALLY
6.53.SENTENCE 9.2 - LISTENS ACTIVELY
6.54.SENTENCE 9.3 - COMPREHENDS WRITTEN MATERIAL
6.55.SENTENCE 9.4 - CONVEYS INFORMATION IN WRITING
6.56.SENTENCE 9.5 - OBSERVES CAREFULLY
6.57. RESPONSES AVERAGE –COMMUNICATION SKILLS
6.58.SENTENCE10.1 - UNDERSTANDS AND USES SYSTEMS
6.59.SENTENCE 10.2 - MONITORS SYSTEMS
6.60.SENTENCE 10.3 - IMPROVES SYSTEMS
6.61.RESPONSES AVERAGE – SYSTEMS THINKING
6.62.SENTENCE 11.1 - UNDERSTANDS AND USES TECHNOLOGY
6.63.RESPONSES AVERAGE – TECHNOLOGY USE
6.64.TOTAL AVERAGES OF SOFT SKILLS
7.1.SCALE FOR TEACHERS’ RESPONSES
Σύμφωνα με τον Gibb (2002), η επιχειρηματική εκπαίδευση είναι η απάντηση σε αυτόν τον παγκόσμιο, μεταβαλλόμενο και περίπλοκο κόσμο στον οποίο ζούμε, απαιτώντας να εξοπλίζονται με επιχειρηματικές ικανότητες τόσο το εργατικό δυναμικό όσο και οι ίδιες οι επιχειρήσεις. Αυτός ο γρήγορα εξελισσόμενος κόσμος αντανακλάται σε εμάς από τότε που η κρίση έπληξε την Ελλάδα, όπου εμφανίστηκε υψηλή ανεργία και βραδύς ρυθμός οικονομικής ανάπτυξης. Είναι επίσης σημαντικό να αναφέρουμε ότι οι νέοι επηρεάστηκαν περισσότερο και συνεχίζουν να επηρεάζονται, καθώς για το 2019 υπήρξε καταγραφή της ανεργίας με 35,23%, που είναι το υψηλότερο ποσοστό για το εργατικό δυναμικό της κατηγορίας νέων (15-24) στην Ευρώπη. Για να ξεπεραστεί αυτό, το σχολείο πρέπει να προετοιμάσει κατάλληλα τους μαθητές του, όχι μόνο με τις γνώσεις και τις τεχνικές δεξιότητες που προσφέρει, αλλά και να τους εκπαιδεύσει ώστε να επιλύουν προβλήματα, να προωθούν τις καινοτόμες ιδέες, να είναι ικανοί να επικοινωνούν και να διαπραγματεύονται. Στόχος θα πρέπει να είναι η απόκτηση των δεξιοτήτων εκείνων, ώστε η προσωπικότητα των μαθητών να έχει μια ολιστική ανάπτυξη.
Σε συνέχεια των παραπάνω, από το 2010 εφαρμόζεται στην Ελλάδα το πλαίσιο της νέας στρατηγικής για τα ΕΠΑΛ, όπου η επιχειρηματική εκπαίδευση συμπεριλήφθηκε στο πρόγραμμα σπουδών. Αυτή η πολιτική συνδέει την επιχειρηματικότητα με τους μαθησιακούς στόχους των σχολείων αναπτύσσοντας τις απαραίτητες μεταβιβάσιμες δεξιότητες στους μαθητές. Ειδικά στα Επαγγελματικά Λύκεια, ένα επιπλέον τέταρτο έτος σπουδών στοχεύει στην εδραίωση ισχυρών δεσμών μεταξύ σχολείου και τοπικής αγοράς, και ταυτόχρονα δίνει μεγάλη σημασία στις δεξιότητες ζωής και τις νοοτροπίες που θα αποκτήσουν οι μαθητές. Η μελέτη εστιάζει στο πώς τα Επαγγελματικά Λύκεια υιοθέτησαν την παραπάνω στρατηγική και αναπτύσσουν επιχειρηματικές και μεταβιβάσιμες ικανότητες στους μαθητές τους. Τα πρωταρχικά δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω ερωτηματολογίου. Τα ευρήματα της μελέτης έχουν δείξει ότι, ενώ υπάρχει μια στρατηγική για την επιχειρηματική εκπαίδευση στα ΕΠΑΛ, δεν είναι γενικευμένη και ότι η ανάπτυξη μεταβιβάσιμων δεξιοτήτων στο σχολείο είναι λιγότερη από επαρκής. Παρουσιάζονται ακόμα κάποιες προτάσεις που αναδεικνύουν τον τρόπο δημιουργίας ενός κατάλληλου περιβάλλοντος με κύρια πρόταση προς τους υπεύθυνους χάραξης εκπαιδευτικής πολιτικής, την περαιτέρω στήριξη της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, καθώς επίσης και την προώθηση των πράσινων δεξιοτήτων.
According to Gibb (2002), entrepreneurial education is the response in this global, changeable and complicated world we live in, which requires from workforce and businesses to be armed with entrepreneurial capabilities. This changeable world reflected to us since crisis hit Greece, where high unemployment rate with slow economic growth appeared. It is also important to report that young people were impacted more; still for 2019 there was a record of 35.23% unemployment, which is the highest percentage of the youth labor force in Europe. To defeat that, school must properly prepare students; provide them not only with knowledge and technical skills but also to behave like intrapreneurs, to be problem solvers, to promote innovating ideas and to be self-starters.
Following the above, from 2010 in Greece, as part of the New School Strategy, entrepreneurship education was involved in the curriculum. This policy connects entrepreneurship to schools learning goals by developing also the necessary soft skills to students. Especially in Vocational secondary schools an additional fourth year aims to establish strong bonds between school and local market and at the same time give high importance to life skills and mindsets students will gain. This study focuses on how state vocational upper secondary schools adopted the above strategy and their students developed entrepreneurial and soft skills, while primary data had been collected through a questionnaire. The findings of the study have shown that even there is a strategy for entrepreneurship education at EPAL, it is not generalized, and that soft skills development at school is below adequate. Some practical implications of forming an appropriate environment were presented, with the main proposition for Greek policy makers to support more VET and promote green skills.
Entrepreneurial skills development: A study of how Greek state Vocational Upper Secondary schools adopted an entrepreneurship strategy in order to grow soft skills in their students. Description: Elena Dougia _ Entrepreneurial skills development.pdf (pdf)
Book Reader Licence: Αναφορά Δημιουργού 4.0 Διεθνές Info: Entrepreneurial skills development: A study of how Greek state Vocational Upper Secondary schools adopted an entrepreneurship strategy in order to grow soft skills in their students. Size: 3.6 MB
Entrepreneurial skills development: A study of how Greek state Vocational Upper Secondary schools adopted an entrepreneurship strategy in order to grow soft skills in their students. - Identifier: 158995
Internal display of the 158995 entity interconnections (Node labels correspond to identifiers)
Entrepreneurial skills development: A study of how Greek state Vocational Upper Secondary schools adopted an entrepreneurship strategy in order to grow soft skills in their students.